Présentation d’une semaine de l’unité didactique
Expression orale
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| Présentation d’une semaine de l’unité didactique d'expression orale |
séance 1 (30 ou 20 mn)
Etape 1 : Mise en situation
pour motiver les élèves et attirer leur attention et leur concentration.
Le professeur peut tout exploiter dans cette étape pour attirer l’attention es élèves, une image, un fait divers, un événement imprévu…Cette étape sert surtout à susciter l’intérêt des élèves et leur curiosité (elle doit être rapide de 3 à 5mn).
Etape 2 : - Présentation de la situation de communication.
La présentation se fait par le biais de procédés pédagogiques, image ou poster du lieu, figurines des personnages et des objets qui seront exploités durant la séance.
Le professeur présente d’abord le lieu ou le fait découvrir avec les apprenants par le moyen de questions, ensuite découverte et présentation des personnages en leur donnant une identité (prénom), répétition. (Qui ? Que ? Où ? Quand ? Comment ?...)
Le professeur posera des questions et orientera l’observation des élèves et leur découverte en nommant à chaque fois le contenu lexical, communicatif et linguistique du support. Toutes les questions sont toujours accompagnées de supports concrets, de gestes.
En effet les apprenants à cet âge là ne sont pas encore au stade de l’abstraction ils ont toujours besoin de concrétisation pour comprendre et fixer les nouvelles acquisitions.
Etape 3 : Présentation du dialogue :
Le professeur présentera les personnages ensuite le micro- dialogue, en simulant le rôle de chacun des personnages de manière expressive et en changeant de voix. Le professeur doit mémoriser par cœur le dialogue pour faciliter la présentation, la fluidité de la parole et pour ne pas casser la concentration des élèves.
La présentation est faite d’une manière expressive avec un débit adapté au niveau des élèves, deux fois ou trois
Questions de compréhension globale :
Le professeur pose deux ou trois questions pour vérifier la compréhension des élèves :
- Qu’est ce que c’est ?
- Qui est-ce ?
- Quels sont les personnages ?
- Où sont- ils ?
- Que font- ils ?
Etape 4 : Explication :
Le professeur reprend le dialogue réplique par réplique en développant l’explication.
Présentation de la 1ère réplique : répétition par les élèves, explication par support concret, par simulation, synonymie, par opposition, utilisation d’une autre situation qui favorise l’exploitation de la même structure, par questionnement, les questions doivent être simple claire et adapté au niveau des élèves. Répétition de la première réplique par les élèves.
Introduction de la deuxième réplique ; explication, répétition des deux répliques en suivant la même démarche en favorisant l’enrichissement lexical.
Reprise des deux premières répliques et introduction de la suivante, même démarche pour l’explication, la répétition et la correction.
Le professeur va adopter la même démarche pour tourtes les répliques du dialogue.
Etape 5 : Reprise et correction phonétique :
Le professeur fait répéter les répliques par les apprenants en veillant à la correction phonétique.
- Si l’élément déclencheur est une petite histoire ou un conte, l’approche est la même avec une représentation de toute l’histoire en image pour faciliter la compréhension des élèves.
Etape 6. Dramatisation :
les élèves jouent le dialogue en simulant les différents rôles. Le professeur aidera les élèves en montrant les images en aidant les élèves à s’auto-corriger.
Expression orale séance 2 (20 minutes)
Etape 1 : Rappel :
Le professeur présente l’image de la situation de communication et pose des questions aux élèves pour qu’ils retrouvent les circonstances de l’élément déclencheur, les personnages, leur relation, le décor et le contenu.
Rappel du micro-dialogue, de l’histoire, du conte ou du contenu du poster.
Etape 2 : Approfondissement de l’explication et appropriation :
Le professeur reprend, avec les apprenants, l’élément déclencheur, le dialogue, le conte, l’histoire, en favorisant l’approfondissement de la compréhension.
Création d’autres situations pour enrichir l’explication et la compétence communicative des élèves. Durant cette étape le professeur poussera et encouragera, les élèves à s’exprimer et à exploiter le lexique, les structures et les expressions déjà vues durant la première séance. Cette exploitation peut se faire à travers le jeu des questions réponses, ou sous forme de dialogue deux à deux.
Les nouvelles situations créées doivent être accompagnées par le matériel adéquat, image, support concret, simulation en classe ; le professeur s’exprime en premier à propos de cette situation en utilisant le lexique, les synonymes ou la structure qui convient ensuite il demande aux élèves de prendre la parole, de s’exprimer en les aidant par des gestes, ou en montrant l’image correspondante, l’objet ; quand il est sûr que les apprenants ont assimilés cette situation, il en introduit une autre. Deux à trois situations suffisent en début d’année, plus on avance dans l’année scolaire plus les situations peuvent devenir plus nombreuses et plus complexes.
Etape 3 : Brassage et enrichissement :
Le professeur présente l’élément déclencheur en diversifiant et en changeant les situations afin de permettre aux élèves de diversifier leurs productions et de vérifier leur degré d’acquisition et de compréhension.
A la fin de la séance il demandera aux apprenants de reprendre l’élément déclencheur.
Etape 4 : Dramatisation :
les élèves jouent le dialogue de manière expressive devant leur camarades, à deux ou à trois selon le nombre des personnages du dialogue.
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