جذاذات في رحاب اللغة العربية المستوى الثاني منقح جميع الوحدات

 

جذاذات المفيد في اللغة العربية المستوى الأول منقح الوحدة الأولى

السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته متابعي موقعنا الأعزاء كما عودناكم في إطار عدم عناء البحث عن وثائق الأستاذ، اليوم نقدم لكم تجميعة لجذاذات المستوى الأول المفيد في اللغة العربية الوحدة الأولى، كما تجدون شرحا تفصيليا لكيفية أجرأة هذه الجذاذات بالنسبة لمكون القراءة تدريس القراءة.

1. قراءة النص :

1- التهيئة :

 نشاط إعدادي يهيئ من خلاله الأستاذُ والأستاذة المتعلمين والمتعلمات لتعلم مهارة ما بالتصريح بها وإبراز أهمية تعلمها بالنسبة لهم. 

مـثـال : 

الآن سنقرأ اللوحة القرائية : في البداية سأقرأ أنا وأنتم تتابعون بأصابعكم ثم سنقرأ أنا وانتم

ونتابع بأصابعنا، ثم ستقرؤون بصوت خافت حسب سرعة كل واحد منكم. وأخير سأعين 

أحدكم ليقرأ اللوحة.

2 - النموذج : 

التعليم بالنموذج (المثال)، بمعنى إعطاء مثال توضيحي لكيفية أداء المهارة القرائية أو 

تطبيق استراتيجية. 

مـثـال : الآن سأقرأ اللوحة القرائية وأنتم تتابعون وتنصتون.

3 - الممارسة المو ّجهة :

التعلم التشاركي التفاعلي، ويستغرق وقتا أطول، يؤدي خلاله الأستاذ/الأستاذة 

والمتعلمون والمتعلمات المهارة أو الاستراتيجية نفسها التي سبقت نمذجتها. 

مـثـال : الآن سنقرأ جميعا، أنا وأنتم، اللوحة القرائية.

4 - الممارسة المستقلّة : 

ممارسة المتعلم/المتعلمة للمهارة أو الاستراتيجية المستهدفة ذاتيا وفي استقلالية 

التعلم الذاتي دون اتكال على الغير إّلا إذا تطلب الأمر مساعدةً أو توجيها أو توضيحا ً

مـثـال : الآن ستقرؤون النص بصوت خافت (هامس) حسب سرعة كل واحد منكم. سأمر بين الصفوف لأسمع قراءاتكم وأساعدكم على القراءة السليمة.

5 - التطبيق :

 نشاط لتعزيز إتقان المهارة أو الاستراتيجة المكتسبة، واستخدامها فرديا في مواقف جديدة. 

مـثـال : فلان، اقرأ أنت، وأنتم تابعوا قراءته وصححوا أخطاءه.

وتجسد هذه الخطوات الإجرائية الانتقال التدريجي لمسؤولية التعلم من الأستاذ/الأستاذة إلى المتعلم/المتعلمة، بحيث يتولى الأستاذ/الأستاذة في البداية شرح المطلوب وإعطاء نموذج له والمتعلم/المتعلمة يلاحظ، ثم يتشارك الاثنان في الأداء بشكل يتيح الفرصة للمتعلم/المتعلمة للقيام بالمطلوب، قبل أن ينسحب الأستاذ/الأستاذة ويترك المجال أمام المتعلمين والمتعلمات للممارسة المستقلة ثم لتطبيقها في وضعيات جديدة.

- الكلمات البصرية 

كلمات تقدم للمتعلمين والمتعلمات في بداية كل حصة لقراءتها بهدف ترسيخ صورتها ونطقها دون تهج عندما يصادفونها في الجمل أو النصوص القرائية. ويتم تحديدها بناء على كونها : 

 كلمات يختلف نطقها عن رسمها الكتابي، مثل : 

الذي - هذه - هؤلاء - ذلك - أولئك - مائة - قالوا ... 

 كلمات في صيغة أدوات وحروف متداولة، مثل :

 ثم - لكن - حتى - لأن - ليس - كأن - على - ماذا ... 

 كلمات متواترة في دروس تعليم اللغة حسب المستوى الدراسي للمتعلمين/للمتعلمات مرتبطة بالرصيد المعجمي لمجالات الوحدات الدراسية (الأسرة، المدرسة مثلا). 

- وبناء على هذه المعايير تم تحديد لائحة من الكلمات البصرية بمعدل خمس أو ست كلمات في كل أسبوع.

من الأسابيع الخاصة بإرساء التعلمات، يقرأها المتعلم/المتعلمة ويكتبها قدر المستطاع، وهذه بعض التوجيهات التي قد تساعد على تثبيتها في ذاكرة المتعلمين/المتعلمات : 

1 .تقدم الكلمات البصرية خلال 3 إلى 4 دقائق في بداية كل حصة من الحصص الخمس للقراءة.

2 .يتم تقديم الكلمات البصرية وفق الخطوات الإجرائية الخمس (تهيئة، نمذجة، قراءة موجهة، قراءة مستقلة، تطبيق.)

3 .يحرص الأستاذ/الأستاذة في قراءتها على القراءة الكلية دون تهج.

4 .يعين الأستاذ/الأستاذة السطر المتضمن للكلمات البصرية الخاصة بالأسبوع، في الصفحات الأولى 

لكراسة المتعلم/المتعلمة، ويحفز المتعلمين والمتعلمات على تلوين كل كلمة متى تمكنوا من قراءتها.

5 .يستمع الأستاذ/الأستاذة إلى قراءة المتعلمين/المتعلمات لكلماتهم البصرية في الأسبوع الخامس.

6 .يضع كل متعلم/متعلمة علامة أمام الكلمات التي أتقن قراءتها أو يلونها.

موجهات منهجية لتدريس الكتابة 

•  الـخـط والـنـقـل 

الكتابة باعتماد النموذج الخطي والمتمثل في الدفتر أو الكراسة. 

الكتابة دون الاعتماد على النموذج الخطّي

- في حالة كتابة الكلمات والجمل- وهذا نشاط يدخل في طوق النّقل – يتم التدّرب على كتابتها على السبورة

وعلى الألواح قبل نقلها إلى الدفتر، ويُصاحب هذا التدّرب بتدخلات تصحيحية تهّم ثلاث عناصر أساس هي : 

 المقروئية وجمالية الخط وسرعة الكتابة دون التركيز عل مقاييس الحروف. 

تُستثمر خلال أسبوعين انطلاقا من الوحدة 3 ،من صفحة الكتابة حرفي الأسبوع كليهما

(حرف في كل أسبوع). 

•  الإمـــــلاء 

الإملاء المنقول والإملاء الذاتي. ّ نشير إلى أنّنا اعتمدنا نمطين، هما

- الإملاء المنقول :وهو إملاء يعتمد اللاقط البصري

- الإملاء الذاتي : ير ّكز على الذاكرة البصرية وتخزين المراد كتابته في الذاكرة ثم استرجاعه وكتابته.

الكلمات البصريّة المدّرسة في القراءة وبعض الكلمات المتضمنة َونحبّذ أن يكون موضوع هذا النوع الإملائيم/للمتعلمة أن استأنس بها في الحكاية والدرس القرائي وفي المعجم والتي للحرف المدروس والتي سبق للمتعلم دراستها

يجب أن تتميّز الكلمات في بداية السنةببساطة أحرفها، وخلوها من التضعيف

مـلحـوظــة تبقى الصلاحية للأستاذ/الأستاذة في اختيار طريقة المزاوجة بين نمطي الإملاء حسب خصوصيات جماعة الفصل. 

•  التعبير الكتابي : 

الكتابة التفاعلية يتم التأسيس للكتابة التفاعلية بمناشط كتابية تفاعلية تقتصر فقط على كتابة المقطع أّولا، والكلمة ثانيا،فالجملة أخيرا. 

ويستمّد هذا الخيّار مشروعيته البيداغوجية من كون المتعلم/المتعلمة في بداية السنة الأولى من التعليم الابتدائي

كانت هذه بعض الموجهات التي ستحتاجونها لأجرأة هذه الجذاذات والآن مع التحميل جذاذات المفيد في اللغة العربية المستوى الأول منقح الوحدة الأولى

 للتحميل اضعط عالص.و.رة

جذاذات المفيد في اللغة العربية المستوى الأول منقح الوحدة الأولى